◆鄭雪芳口述
高雄採訪組整理

從前任教職時，同事、家長公認我是位成功的老師，一向班級經營得有條有理，學生管束得有板有眼，我也沒以為自己不是，事實上我就是「行」！

法人推動「德育教學」，開辦「青少年班」，我信心十足呈上多采多姿的教案，竟被批駁回來，我愣住了，全然反應不過來。重寫——又打回來！怎麼可能？卯足了勁再來，結果，表面上我紋風不動虛心接受，心裡卻一次比一次難堪。

我重新檢視每一份被退的教案，反覆尋求不能切合推動德育理念的原因，發現虛而不實的癥結，在於我置身局外。我已轉調於教育局多年，做的是對校方下達指令的書面工作，一切報告讀來如同隔岸的砲聲火影，火線上短兵相接的實況終隔一層。

當我發現這分落差時，站在青少年班的教室，面對著自己同修的孩子，內心真是惶恐至極，第一次質疑自己：我是個什麼樣的老師？憑什麼去推動德育事業？

慎重考慮之後，我決定重返火線。

秋天來時，我回到國中任教。校長知道我有多年的行政工作經驗，以為我會接科任兼行政，我卻向校方提出帶新生接導師的要求；其時所有的人事皆已安排妥當，校長見我熱切莫名，只好大肆調動——

「只能撥出三年級『美容美髮技藝班』」

好，只求給我一個班推動「德育教學」。

「能不能教國文？」

能，不一定要教理化，國文課「推動德育」再好不過。

「補校行政沒人接……」

接，只要能「推動德育」，什麼都接。

新學期一開始，我首先「身教」起來。早早到教室，抹淨全班課桌椅，裡外的地板，更是拖得幾可鑑人，一心指望校長、老師會恰巧撞見探問，進而效尤；課堂上更是放低身段，諄諄善誘，展現無比的親和；批起周記洋洋灑灑，比學生寫的內容還多……種種行止簡直「無所不用其極」，一概導向我唯一的座標「推動德育」。

期盼的效果未發生，校方倒先將七八個男孩轉進班裏。「美容美髮技藝班」的孩子，本來就名正言順，天天有不同的髮式，這下子男孩、女孩聚坐一堂，更是日日改色換型，事端層出不窮。我每天苦於自己外行的國文課程，絲毫沒有多餘的時間精力在「國文課推動德育」，又要忙於招架新新人類變化多端的技倆，真是焦頭爛額，後來只得給自己找了下台階——「基於職業道德」，請校方另派任國文老師，暗想：最好這些男孩也能有個理由調出去才好。

果真如願。學校增班，這七八個男孩被調走了，真是太好了！

真是太不好了，竟指派我接增班的科任，立時我嚐到了錯願衍生的苦果滋味。

這個班，上自校長下至學生，無不傷透腦筋，下課時滋是生非，上課間任意出入教室，喧嘩、飲食，愛怎樣就怎樣，只當老師不存在，校長巡堂時不得不駐足訓斥，照樣馬耳東風。我的老習性蠢蠢欲動，我知道拿出以前的那一套來整治，不見得收拾不了他們，可是我不能不自問：我為何而來？我冷靜抉擇對自己也對孩子堅持「落實德育」的信念！

孩子終究不是木人石心，長時相處下來，多少明白是非，課堂上較諸以往乖了許多，甚而親暱綽稱我「老人」，卻依然困惑於我的堅持，不時意興闌珊的放話：「老人，算了啦，不要管我們，都要畢業了，我們沒救了啦！」聞言不由感慨萬分，十四、五歲的孩子，為何如此了無生趣？我更確定「德育」非得推動非得落實不可！

陽光漸炙，盛夏，孩子畢業了，走了！

我沒料到孩子會寫信來，尤其節日紛紛接到卡片，更教我掛念他們得特別厲害。從事教職以來，我從未如此心無旁騖，如此至心深切的帶過學生。一年的相處之中，孩子不僅增強了我的堪忍力，也因著不斷的事故，促使我不得不細想：如何落實德育？慨然捐棄了嘩眾取寵的教案，轉向於篤實的內涵。毋論是當時或是現在想起他們，都數數令我更堅定的發願，非得好好努力，才能真正具有能力幫助他人。我尤其感激孩子在不斷引發的境界裡，教我明明白白的看清了自己——我實在是「不行」。

全文收錄於 第 104 期 44 ~ 46 頁