◆蘆洲國小 黃麗卿老師
因兼行政工作，遂由級任轉調為科任教師，每天面對的都是不同班級的學生，一個星期只上兩節課，這麼短的時間怎麼樣能達到良好的教學效果卻是一種新的挑戰。尤其是能在教學中潛移默化的融入倫理基礎更是一種新的嘗試。面對這樣的教學目標常讓我去思惟師長的開示──如果我們把握得準的話，每個人時刻都在創造，既然我身為老師，怎麼樣去對人類有益，而不浪費功德。
師父說：「中國儒家傳統的概念是共世間的基礎，靠此佛法才有生根的餘地」。而儒家的仁義道德──學生的能受用必須要老師先受用。回頭看看自己，一無是處。怎麼辦?如何去帶動學生？心裡抱著一種理念：皈依、祈求、懺悔，與學生一起學習，一起成長。
一、改變常態作風，老師主動向學生問好
每次上課，從辦公室到教室的途中先緣念皈依，憶念師長功德，會帶給心靈上的祥和。乃至於引發在踏入教室的那一刻，面對著整個班級的學生會發出一種慈心的微笑。這個微笑讓彼此互相接納，它拉近師生間的距離。接著先向小朋友問好，把親切感帶給學生，解除學生上課的壓力。
二、隨機教學實例
（一）配合音樂教育單元「老烏鴉」來引導孝順的內涵。
- 「老烏鴉」單元教完，請學生誦念其內容文字。
- 老師再陳述王公鳳儀的故事給同學聽。
- 請同學發表「小烏鴉」及「王公鳳儀」孝順的行為，或就不同的角度發表自己的看法。
結果：
- 小朋友思惟的角度更廣並能加深孝順的內涵。
- 音樂教學也可奠定倫理基礎。
（二）善巧引導學生的自省。
有一次上課中因有事須離開教室一會兒，就請同學玩一個安靜的遊戲。看哪一排安靜的持久力最長。回到教室時有一個同學說：「老師，我們這排最好。」別排的同學馬上說：「哪裡有，你們那排，誰、誰、誰都有講話。」這時此起彼落的聲音都是在指責別人的不是。
引導方式：
請大家來看一件非常有趣的事──剛才每個人都在指責別人講話。可是好像沒有人說自己講話的。同學聽了都點點頭。所以我們看到的都是別人的錯，很少人會去看自己的錯。別人犯錯不改過，我好生氣。如果我們不向外看，看自己就好，就不會對別人生氣了，每一個人都管好自己，也就不需要別人管了。對不對？說完以後，再問全班的同學：剛才有講話的同學請舉手。
結果：
- 那些同學一個個頭低低的把手舉起來。並提出願意改過。
- 老師讚嘆那些勇於認錯的同學。
（三）引導學生寬容別人的過錯
有一學生下課時被導師罰站在教室後面，上課時仍然不敢回到座位上。我請他回來坐好，班上同學說：「老師，他不聽話，不可以回來。」那位被罰的同學頭更低了。
老師請小朋友不要講了，小朋友還是繼續在講。
引導方式：
老師問：「你們大家都說某某同學不聽話，所以被罰站，對不對？」「對！」回答好大聲。
再問：「那麼老師剛才請你們不要再說了，你們有沒有聽話？」搖搖頭。
所以每個人都會犯錯，不只是某某同學會犯錯。當我們犯錯時希不希望別人給我們機會改過呀？當然希望。因此我們是不是也應該給某某人改過的機會，請他回來坐好跟我們一起上課。
結果：
引發同學寬容的心，那位被罰的同學不但投以感激的眼光，而且以後上課更是認真。
（四）啟發學生的愛心替別人設身處地
有一智障兒童常干擾其他同學上課，有時大聲喊叫或抓同學的課本，自己所帶水壺的水常將之灑滿地，導師也無法制止。全班同學皆感頭痛。
引導方式：
於課中說一則故事給同學聽，內容是有一名叫陳實的人知書達禮又肯幫助村人。有一夜晚宵小躲在他們家樑上，陳實則藉此教誡其子孫為人要懂道理，不是自己的物品絕不可取，如有人犯此錯一定是有不得已之苦衷定要原諒他。宵小聽完自動至其面前懺悔，奪門而出，陳實欲取物送他追之而去。
讓同學體會陳實的仁心寬厚，代他人設身處地著想的美德而引至班上陳同學的智能不足也非他所愛，亦是不得已的。同學比他幸福，因每個人都很健康，學習沒有障礙，他不但需要大家的諒解更需要每個人的幫忙。我們也可以像陳實一樣從四周圍去幫助別人。因為有陳同學在班級裡，我們才有做好事的機會。
結果：
全班同學因接納他，主動幫助他，他干擾的行為漸次減少，上音樂課也能跟大家一起唱。
三、感言
不用處罰也不用責罵學生，得到尊重，也尊重別人，師生間彼此有一份默契，這樣的教學是多麼輕鬆自在，時時憶念師長的功德，師長的法就能融入教學當中，不但老師受用，學生也受用。
全文收錄於 第 51 期 50 ~ 52 頁